Effect van GIS op inzicht in geografische vraagstukken

Designed by Freepik

Tijdens het NRO congres in 2015 werd de kennisrotonde gepresenteerd. Dit is een platform waar onderwijsprofessionals vragen kunnen stellen uit en over het onderwijs. De medewerkers achter de kennisrotonde proberen dan zo goed mogelijk de vraag te beantwoorden.

Dit leek mij een mooie kans en enige tijd later heb ik mijn vraag ingestuurd; ‘Wat is het effect van ‘leren met’ GIS in het voortgezet onderwijs op het inzicht in geografische vraagstukken van leerlingen?’ Raisa Huijsmans heeft mij geweldig geholpen en heeft zich verdiept in het onderwerp. Mijn vraag is goed beantwoord, het geeft een compleet overzicht van het effect van GIS. Dit heeft ze gedaan door veel onderzoeken te vergelijken en zo een totaalbeeld te kunnen schetsen. Het resultaat wil ik graag met jullie delen.

Via de website van de kennisrotonde is de samenvatting van haar antwoord te vinden. Ook het volledige rapport is beschikbaar.Lees meer »

Advertenties

Het brein centraal in onderwijs

Tijdens de Blink-dag op woensdag 16 maart van de educatieve uitgeverij Blink sprak Lucia Talamini over het brein van leerlingen. Ze gaf inzicht in hoe het brein werkt en gaf tips om deze kennis toe te passen in de klas. In dit artikel probeer ik haar presentatie zo goed mogelijk samen te vatten. Zo kunnen meer mensen de kennis van het brein gebruiken in hun didactiek.

Geheugen
Als eerste het geheugen, dit is natuurlijk erg belangrijk bij leren, essentieel zelfs. Maar hoe werkt dit nou? Informatie volgt een bepaalde weg in het brein, dit is de informatiestroom. Als bepaalde informatie vaker dezelfde weg heeft afgelegd, ontstaat er een geheugenspoor. Dit is een groep hersencellen met versterkte onderlinge contacten. Dit geheugenspoor zorgt ervoor dat je iets herinnert als je aan iets anders denkt, de verbindingen hiertussen zijn sterk. Het versterken van de verbindingen is belangrijk om zaken langer en beter te kunnen onthouden en de informatie ook toe te kunnen passen. De verbindingen kunnen versterkt worden door herhaling, en dan vooral herhaling in verschillende contexten en over de tijd.

Een tool die hiervoor gebruikt kan worden is Quizlet, daar schreef ik al eerder over. Lees meer »

6 principes voor het verwerven van nieuwe kennis

Deze post is gebaseerd op de presentatie van Pedro de Bruyckere tijdens de Blink-dag op woensdag 16 maart van de educatieve uitgeverij Blink. Hij sprak over mythes in het onderwijs en wat we weten over leren. Eerder schreef ik al de post onderzoek over onderwijs, ook deze is gebaseerd op een presentatie tijdens de blink-dag.

In deze post ga ik verder in op de 6 principes voor het verwerven van nieuwe kennis die hij tijdens zijn presentatie gaf.

1. Leren kost tijd, inspanning en motivatie

Nu denk je, dit wist ik allang. Maar toch herhaal ik het nogmaals. Leren kost tijd, inspanning en motivatie.

Als je het gevoel hebt dat de leerlingen elk jaar dommer worden, komt dat doordat de kloof tussen leerlingen en de leerkracht vergroot is. Er is sprake van de vloek van kennis. Als je eenmaal informatie weet, kan je je niet meer voorstellen hoe het is om het niet te weten. Vaak is het handig om eens te wisselen van niveau of jaar. Zo is alles weer nieuw, voor zowel jou als voor de leerlingen.

2. Concentratie is kort

Leerlingen kunnen ongeveer 20 minuten hun volle aandacht aan iets geven.Lees meer »

Op zoek naar onderzoek over onderwijs

Er zijn zeer veel onderzoeken gedaan naar ICT in het onderwijs. De NOS noemt het al: “Slechtere schoolprestaties door meer computergebruik” maar uit andere hoeken is weer te horen dat ICT in het onderwijs juist goed is. Dit zou blijken uit het onderzoek van de Universiteit Twente en de Radboud Universiteit Nijmegen, waar het artikel “Leerlingen leren beter door ‘slimme tablets'” op gebaseerd is. Zo prijken nog veel meer krantenkoppen. Maar wat te geloven?

Allereerst is het belangrijk duidelijk te maken dat samenhang niet hetzelfde is als causaliteit. Sommige zaken hebben zeker met elkaar te maken, maar er is geen oorzaak – gevolg verband, vaak is er juist een gezamenlijke oorzaak die niet behandeld wordt in het artikel/onderzoek.

Zeer grootschalige onderzoeken zoals die van de OECD die op de website van de NOS verscheen, zijn lastig om mee te vergelijken. Er zijn zo veel scholen en leerlingen onderzocht dat de persoonlijke en lokale situaties niet naar voren komen. De conclusie die de NOS uit dit onderzoek haalt is ook niet goed, Trouw verwoord het beter: “Slechtere onderwijsresultaten door verkeerd gebruik computers”. Beide artikelen zijn gebaseerd op hetzelfde onderzoek, andere conclusies. Zo is maar eens te zien hoe onbetrouwbaar kranten kunnen zijn op dit gebied.

Op de volgende plekken zijn onderzoeken te vinden over ICT en onderwijs:

Lees meer »

NRO-congres 2015

Het NRO-congres is een congres waar onderwijs en onderzoek samenkomt. Onderzoek is erg belangrijk in het onderwijs maar het maken van een vertaalslag is vaak lastig. Onderzoekers doen veel onderzoek maar deze resultaten komen moeilijk terecht bij de leraren en leraren hebben juist veel vragen die nooit bij de onderzoekers terecht komen. NRO hoopt met dit congres onderzoekers en mensen uit het onderwijs dichter bij elkaar te brengen en duidelijk te maken dat ze elkaar echt nodig hebben.

Algemene indruk

Dit is de eerste keer dat het congres gehouden is en dat is zeker niet te merken. Alles is zeer professioneel aangepakt en ziet er netjes maar toch speels uit. De boodschappen zijn duidelijk, er is veel keus uit de verschillende sessies en zo is er voor ieder wat wils. Er zijn veel netwerkmomenten, waarvan tijdens de introductie zelfs een verplichte met een netwerkkaart. Dit heb ik nooit eerder gezien. Er waren zeer veel verschillende mensen aanwezig, van onderzoekers, onderwijzers, een combi daarvan of mensen die het zelf eigenlijk niet weten. Dit zorgde voor veel verschillende invalshoeken en interessante gesprekken. Netwerken verliep soepel in deze omgeving en er was ook genoeg om over te praten door de verschillende sessies.Lees meer »